exclu du prêt
Université de Nice
INSTITUT D'ETUDES ET DE RECHERCHES
INTERETHNIQUES ET INTERCULTURELLES
I D E R I C
L'ETUDE DES EFFETS DE LA FORMATION
SUR LES TRAVAILLEURS IMMIGRES
(REINTERPRETATIONS DIALECTIQUES D'UN PROCESSUS D'ACCULTURATION)
G.Ztiy-
3.-4

- 1 -
AVANT-PROJET DETAILLE DE CONVENTION DE RECHERCHE
Objet de la convention demandée :
Enquête sur l'étude des effets de la formation sur les travailleurs
immigrés.
Maître d'oeuvre :
1.- Organisme de recherche :
Institut d'Etudes et de Recherches Interethniques et Interculturelles
31, Rue Verdi -06- Nice Tél : 87 00 93
2.- Centre ou laboratoire exécutant la recherche :
Institut d'Etudes et de Recherches Interethniques et Interculturelles
(Groupe de Psycho-sociologie de la formation et d'Anthropologie co-
gnitive et Centre Associé de Formation aux Relations Interethniques)
34, Rue Verdi -06- Nice Tél : 87 01 75
Responsable :
Monsieur Michel ORIOL,
Maître-Assistant à l'U.E.R. Lettres et Sciences Humaines de Nice.
Directeur du Centre Associé de Formation aux Relations Interethni¬
ques (C.A.F.R.I.)
Durée de la Convention :
30 mois
Dépense à la charge du C.O.R.D.E.S.
310942, 59 (trois cent dix mille neuf cent quarante deux francs,
cinquante neuf centimes)•
Dépense totale :
310942, 59 , sauf contribution éventuelle de la Direction de la
Formation Permanente.
-o-o-o-o-o-o-
ft. h%î%

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I.- JUSTIFICATION DU PROGRAMME DE RECHERCHE PROPOSE.
1.- Objectif général de la recherche.
1.1. L'étude socio-économique de l'immigration est généralement conduite
d'un point de vue unilatéral, celui de la société d'accueil (ou plutôt de sa
classe dominante). Motivée par l'acuité, l'étendue et l'urgence des "pro¬
blèmes sociaux" que pose ce phénomène, elle se concentre sur l'analyse des
conditions d'un ajustement à la société industrielle, à l'environnement ur¬
bain, à la "modernité". Les traits induits par la culture d'origine sont
considérés comme obstacles, freins, ou, parfois, signes de la vocation pri¬
vilégiée d'un groupe à l'assimilation : ils ne sont pas considérés comme les
bases originales de restructurations mentales et sociales dans le cadre d'une
interaction entre populations hétérogènes (1).
Un tel ethnocentrisme nous semble particulièrement susceptible
d'être mis en évidence dans la façon dont sont conçus, organisés et mesurés
les programmes de formation des travailleurs immigrés.
1.2. Pour le comprendre, et, éventuellement, le modifier, il ne s'agit
pas, néanmoins, de verser dans le "psychologisme" ni dans le "pédagogisme".
Il est possible de transposer la notion d'échange inégal de l'analyse écono¬
mique à l'étude des conditions d'acculturation. L'ethnocentrisme des mé¬
thodes et des critères utilisés dans la formation n'est, de ce point de vue,
qu'une intériorisation, soit en termes de normes organisationnelles, soit
en termes de valeurs émotionnellement ressenties dans la dynamique concrète
des échanges interindividuels, de la structure du marché international de
l'emploi (2).
(1) On peut considérer, de ce point de vue, que la recherche de "seuils
de tolérance", c'est-à-dire du taux d'immigrés d'une origine donnée rece-
vable sans conflits aigus dans un contexte social défini, relève d'une de¬
mande sociale hâtive, et hantée par l'imminence de "désordres", plutôt que
d'une problématique énoncée en termes sociologiquement rigoureux.
(2) Nous renvoyons ici aux analyses qui ouvrent le rapport présenté par
Michel Marie et José Rodriguez Dos Santos : "Société française et travail¬
leurs immigrés" - (Paris, Août 1971).Notamment le déplacement y est défini
comme "la forme spécifique de l'adaptation de la force de travail aux be¬
soins concrets, particuliers, changeants du capital".
• • • /..

- 3 -
1.3. Or, précisément parce qu'il ne remet pas en question le caractère
"normal" de la structure socio-économique de domination au sein de laquelle
il exerce son activité, le formateur "moderne" s'interdit de comprendre et de
rectifier sa propre pratique. Il demeure enfermé dans une logique du "dedans"
et du "dehors", de l'acceptable et de 1'inassimilable, qui ne lui permet pas
d'introduire, à titre régulateur, la notion d'une réciprocité de perspectives.
Bien entendu, cet ethnocentrisme peut prendre des expressions "vul¬
gaires", déjà largement étudiées (bien que difficiles à combattre, puisqu'¬
elles dépendent d'inégalités et d'exploitations situées à un niveau macro¬
économique) : c'est l'expression de stéréotypes négatifs à l'égard des immi¬
grés (paresse, incapacité d'abstraction, etc...). Mais nous pensons qu'il
importe de le mettre en évidence dans les procédures plus subtiles et appa¬
remment rationnelles d'évaluation (3) des effets de formation.
Nous pensons montrer, entre autres, que l'emploi des instruments
psychométriques communément tenus pour rigoureux, peut aboutir à des cons¬
tats (mauvaise sélection des formés, caractère trop difficile du programme,
etc...) qui sont tout à fait inadéquats par rapport au facteur fonfamental
de dysfonctionnalité î absence de prise en considération de la spécificité
des besoins, des attentes, des perceptions, des conceptions que le migrant
a élaborés en fonction de son origine culturelle d'une part, et, d'autre
part, de son parcours et de son environnement communautaire dans la société
d'accueil.
C'est seulement en ces termes qu'il nous semble d'ailleurs possible
de définir la "fonctionnalité" d'une formation : non pas seulement par la
production d'une qualification faible et immédiatement utilisable dans le
cadre de tel type d'entreprises, mais aussi par le développement de compé¬
tences techniques et scientifiques élémentaires qui soient retransmissibles
au sein de la communauté d'origine (4).
1.4. De nombreux économistes ont montré que les sociétés développées
tendent à résoudre leurs contradictions internes en développant des contra¬
dictions accrues entre le "centre" et la "périphérie" de l'économie mondiale.
(3) Nous utilisons ce terme au sens où le prennent les spécialistes
d'économie de l'éducation. C'est, selon la définition proposée par des ex¬
perts de 1'UNESCO "la mesure des résultats d'un programme ou d'une activité
de formation en fonction des objectifs qui lui avaient été assignés".
(4) La plupart des immigrés seront amenés à retourner dans leur pays
d'origine. Une formation adaptée à cette situation doit donc être transpo-
sable d'une culture à l'autre. Cela n'implique pas simplement, pensons-nous,
une adaptation des thèmes ou du matériel pédagogique, mais exige une véri¬
table redéfinition de ses objectifs et de son organisation, notamment les
"évidences" propres au rationalisme analytique qui est à la base de notre
conception de la division du travail, doivent être remises en question, à
partir de l'image qu'en ont les immigrés.

- 4 -
Notamment, la migration tend à résoudre la contradiction entre les
besoins du développement technologique (multiplication des tâches exigeant
peu de qualification, facilement substituables) et le type de force de tra¬
vail produite par le développement (production d'une force de travail hau¬
tement qualifiée).
Nous proposons d'analyser la formation institutionnalisée du tra¬
vailleur immigré comme le champ où cette contradiction se trouve déplacée,
sans s'abolir, vers le terrain des relations entre culture dominante et cul¬
tures dominées.
... /..

- 5 -
2.- Situation actuelle du projet de recherche
2.1. Par rapport aux travaux antérieurs du centre de recherches
Une équipe de l'IDERIC (Raymond ECHES, Michel ORIOL, Paul WALD) a
conduit pour le compte de l'UNESCO, de fin Novembre 1969 à Avril
1971 (plusieurs missions d'un total de 7 mois) une enquête relative
à une opération d'alphabétisation fonctionnelle dans une coopéra¬
tive de Tunisie. L'objet général traitait des conditions de la récep¬
tion du message technico-scientifique dans une population analpha¬
bète. Quatre thèmes principaux ont été exploités :
- méthodologie des études de milieu, nécessaires à l'adéquation des
méthodes et des programmes de formation en milieu dits "tradi¬
tionnels" (Rapport remis mais actuellement non diffusé)
- la formation et les structures sociales, notamment les structures de
parenté
- inventaire du stock cognitif des adultes analphabètes, par le biais
de l'étude des opérations relatives à la classification botanique et
aux relations de parenté
Ces deux derniers thèmes feront l'objet de publications ultérieures.
Michel ORIOL a organisé, pour le compte du CAFRI, une session multidis-
ciplinaire tenue en Décembre 1970 à Paris, consacrée aux rapports entre
recherche fondamentale et alphabétisation fonctionnelle (à paraître en
1973).
Il a présenté et rédigé le rapport général du Colloque sur la Forma¬
tion des coopérants tenu en Avril 1972, organisé par la Commission
Nationale pour la Recherche Interethnique (à paraître en 1973).
En outre, le CAFRI est intervenu au titre d'activités de consultation
ou de formation, pour de multiples organismes spécialisés dans la for¬
mation des adultes issus de nombreux "traditionnels" (B L A C T et
Bureau de Formation des adultes au sein de la Coopération, C L A P
- Comité de Liaison pour l'Alphabétisation et la Promotion -, Maison
de la Promotion Sociale de Grenoble, etc...)
2.2. Par rapport aux travaux existants et à l'état de la connaissance en
France et à l'étranger
La situation actuelle est caractérisée par un défaut de coordination
entre disciplines différentes, d'une part, et, d'autre part, entre re¬
cherche fondamentale et recherche appliquée.
2.2.1. On assiste depuis quelques années :
2.2.1.1. à un développement de l'ethnologie cognitive, c'est-à-
dire à la comparaison interculturelle des processus de
perception, de catégorisation, de conception, d'acti¬
vité opératoire, etc... (5)
(5) ECHES (Raymond) et "WALD (Paul) . Les Mécanismes socio-psychologiques sous-
jacents à l'alphabétisation fonctionnelle en TUNISIE.
Rapport intérimaire à l'UNESCO . Septembre 1971 .

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Ceci va dans le sens d'une remise en cause plus
générale, par l'importance accordée aux facteurs
cognitifs.,de l'extension abusive des interprétations
à base d'analyse de motivations.
2.2.1.2. D'autre part, se développe un intérêt croissant pour
l'analyse économique des transferts et des migrations
de population dans le cadre d'un examen de la "mondia¬
lisation" de l'économie.
2.2.1.3. Mais ces deux types de recherche ne s'articulent nulle
part parce que, sans doute, les unes remettent en cause
le caractère universel du modèle "occidental" du savoir,
alors que les autres constatent l'accroissement des ef¬
fets de dépendance des pays dits "sous-développés" à
l'égard des états industriels qui connaissent un rythme
accéléré de progrès technologique. Aussi, les unes sont
elles en général de caractère monographique, les autres
conçues dans une perspective macro-sociale et macro¬
historique, de telle sorte que les méthodes utilisées
impliquent une ignorance mutuelle des résultats obtenus
et des convergences possibles.
Seule une situation de recherche appliquée à un niveau
institutionnel semble devoir poser le défi de rendre ces
approches complémentaires.
2.2.1.4. Mais les recherches pédagogiques relatives à la formation
des adultes issus de milieux "traditionnels" demeurent
le plus souvent limitées aux programmes organisés dans
le "tiers-monde", et, même en ce cas, elles demeurent le
plus souvent dans les limites d'un empirisme utilitaire
(soit dans la tradition anglo-saxonne de la recherche des
"felt needs" dans le cadre des "community studies" (6)
soit au sein des organisations internationales, dans le
sens d'évaluations privilégiant des critères économiques
à court terme).
2.2.1.5. Il est à remarquer que les études critiques relatives
aux effets de la scolarisation en France ne prennent
guère en considération le phénomène de reproduction de
la domination culturelle.
Il y a donc beaucoup de matériaux disponibles dans divers
champs scientifiques, mais la problématique capable de
poser les questions relatives à leur systématisation est
encore embryonnaire.
(6) Pour la critique de ces conceptions de la formation, voir Albert MEISTER :
Développement Communautaire et Animation rurale en Afrique
"l'Homme et la Société" - 1970-1971 - n°18. 19. 20

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3.- Programme de la recherche.
3.1. Formulation des problèmes.
3.1.1. Nous nous proposons de prendre, comme thème initial la détermi¬
nation des effets de la formation institutionnalisée sur un certain nombre de
populations de travailleurs immigrés. Partant ainsi d'une pratique sociale bien
définie, accomplie dans un cadre institutionnel limité, nous serons amenés à
prendre en considération des facteurs macro-économiques et macro-sociaux, dont
l'effet est difficile à déterminer directement par l'étude de populations re¬
lativement mal définies en termes statistiques.
3.1.2. En ce qui concerne la formation institutionnalisée, nous for¬
mulons trois hypothèses directrices.
3.1.2.1. 1ère hypothèse ï la régulation de la formation institution¬
nalisée est inadéquate, donc inefficace, parce que les instruments qu'elle uti¬
lise sont intérieurs à la société d'accueil (examen critique des procédés et des
effets des procédures d'"évaluation" accomplies, soit par l'équipe chargée de la
formation, soit par des organismes de tutelle).
3.1.2.2. 2ème hypothèse : le message technico-scientifique ne peut
être reçu que dans des conditions telles qu'il soit reformulé par rapport à une
structure cognitive (7) qui est culturellement déterminée.
3.1.2.3. 3ème hypothèse : la situation de formation induit des ef¬
fets qui peuvent être largement indépendants du contenu des programmes et dépen¬
dent de la nature des relations sociales entre le formateur et le formé. Ce ty¬
pe d'effets concerne plus spécifiquement la perception de la hiérarchie dans le
cadre des entreprises, que le migrant élabore à partir des modèles sociaux de
référence, empruntés à sa propre culture, et qu'il doit interpréter à partir
des justifications "fonctionnelles" que la société d'accueil élabore.
3.1.3. L'interprétation des données recueillies pour la vérification
de nos hypothèses, nous conduira à prendre en considération un champ d'inves¬
tigation plus large, par rapport auquel la formation institutionnalisée est sus¬
ceptible de trouver l'intelligibilité et, donc, la régulation de ses effets.
Il s'agit, notamment, pour autant qu'on puisse le déterminer a priori
- de l'analyse des caractéristiques des travailleurs immigrés anté¬
rieure à leur arrivée : traités culturels généraux, et cognitifs en particu¬
lier, initiation antérieure à la "modernité" par le fait de la vie en milieu ur¬
bain, projets relatifs à la migration.
- de la nature des interactions entre formation institutionnalisée et
socialisation globale, au sein de la "sphère de la production" (formation "sur
le tas") et de la "sphère de la reproduction" (conflits entre le maintien de
l'identité culturelle, au sein de communautés plus ou moins culturellement homo¬
gènes, et l'apprentissage progressif des rôles et des statuts caractéristiques
de la société d'accueil.)
(7) Nous rappelons que nous entendons par là, en un sens dérivé des travaux ex¬
périmentaux de Piaget et Bruner, le système relativement transposable des
schèmes organisateurs de la perception, de l'imagination, de la conception,
de la symbolisation.

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3.2. Méthodes d'investigation.
Il conviendra de distinguer deux types généraux de méthodes à uti¬
liser, correspondant aux deux domaines d'investigation précédemment définis :
* une combinaison d'étude socio-organisationnelle et d'analyse
expérimentale (notamment socio-linguistique) pour la mise à l'épreuve, au sein
des institutions, des trois hypothèses précédemment formulées.
* une approche ethnographique pour atteindre un champ de vérifica¬
tion élargi et approfondi.
3.2.1. Les premières procédures font référence à la méthodologie
générale de l'étude des processus de communication. Cari Hovland montrait, il
y a quelques années, que les recherches relatives aux attitudes consécutives
à la réception d'un message aboutissait à des résultats dont le caractère con¬
tradictoire provenait essentiellement du type de méthode employée : soit
l'analyse expérimentale, soit l'enquête de terrain (5).
Il proposait, pour réduire ces écarts, un usage alterné de ces
deux types d'approche, alliant à la "portée conceptuelle des modèles utilisés
dans l'enquête", la "rigueur" des analyses de laboratoire.
C'est ce type de préoccupation qui orientera l'ensemble de notre
démarche, dans l'analyse des champs sémantiques, des structures de communica¬
tion et des pratiques sociales induits par les uns et les autres.
Pour évaluer l'impact de la formation sur les sujets qui y sont
soumis, on prend comme variable les caractéristiques relatives a la réémis¬
sion du message par les sujets. Deux possibilités sont alors concevables :
* ou bien comparer le message émis au message réémis. Le critère
d'optimalité est alors mesuré par des indices de proximité et de
compatibilité, c'est-à-dire des critères internes à l'institu¬
tion de formation. L'usage que les formateurs sont susceptibles
de faire de telles épreuves doit nous conduire à vérifier notre
première hypothèse : nous supposons qu'en tout état de cause,
ils les interpréteront dans le sens favorable aux modalités de
contrôle socio-pédagogique déjà en vigueur dans l'établissement
(tests, examens, etc...) sans remettre en question la matière
de leur activité de formation.
* ou bien trouver des critères d'optimalité extérieurs à l'ins¬
titution (capacité de réémission du message en langue mater¬
nelle en situation où il est socialement motivé).
Nous analyserons alors l'effet différentiel des contenus et l'ef¬
fet des conditions d'émission des messages technico-scientifiques sur les
compétences qui en dérivent.
(5) Cari HOVLAND : "Essai d'intégration des résultats contradictoires
obtenus dans les expériences de laboratoire et les enquêtes sur les chan¬
gements d'attitudes".
F. Chazel, R. Boudon, P. Lazarsfeld
"L'Analyse des Processus Sociaux" .../..
Paris. Mouton.1970 : 297-311

- 9 -
Enfin, nous pouvons, pour mettre en évidence les effets de La
formation sur les attitudes relationnelles (nécessairement modulés par des
traits culturels différents de groupe à groupe) comparer aussi systématique¬
ment que possible les modalités de perception des relations d'autorité et les
pratiques concomittantes, selon que les sujets ont été ou non scumis à des
actions de formation.
Nous pouvons donc, sans entrer dans le détail des techniques socio
et psycho-linguistiques requises pour l'analyse des messages émis et reçus,
résumer nos procédures de vérification des hypothèses fondamentales dans le
tableau suivant :
Type de
^s^ariable
Nature
de l'hypothèseX^
Variables
Indépendantes
Variables
Test
Variables
Dépendantes
Vérification de
la 1ère hypothèse
Variables struc¬
turelles (émis¬
sion des messa¬
ges)
Variables analy-
tyques (réception
des messages)
Variables structu¬
relles (modes de r<
gulation de l'ins¬
titution)
Vérification de
la 2ème hypothèse
Variables glo¬
bales (traits cul¬
turels spécifiques
Variables struc¬
turelles (nature
des programmes)
Variables analy¬
tiques (réémission
des messages par
les récepteurs)
Vérification de
la 3ème hypothèse
Variables struc¬
turelles (parti¬
cipation des su¬
jets aux institu¬
tions de formation'
Variables globales
(moiÊLes culturels
spécifiques)
Variables analy¬
tiques (perception
de la hiérarchie et
pratiques concomi¬
tantes)
3.2.2. Pour resituer les constats et les mesures effectués dans la
première phase dans un contexte social global, seules les méthodes ethnogra¬
phiques nous semblent essentiellement réalisables. En effet, toute procédure
d'échantillonnage serait fallacieux au regard de la limitation des ressour¬
ces statistiques, et les instruments d'investigation traditionnels dans l'en¬
quête liée à la culture "occidentale" (notamment le questionnaire) comportent
des présupposés relatifs à l'autonomie des sujets individuels, à la dissymé¬
trie de l'échange dans la relation enquêteur-enquête qui n'ont généralement
aucun sens par rapport aux caractéristiques sociales des communautés étudiées.
Nous utiliserons donc l'observation participante (au sein des grou¬
pes naturels) le recueil d'histoires de vie, éventuellement des panels si les
conditions de recueil de l'information le rendent possible (suivre un groupe
pendant une partie de son parcours en France).
.../..

- 10 -
3.2.3. Il convient de préciser que, dans la mesure où à nos yeux,
ces deux types de méthode sont complémentaires, le recours à l'expérimenta¬
tion sur le terrain n'est pas exclu (en utilisant des épreuves à base socio-
linguistique) .
De même, pour vérifier les interprétations obtenues par l'étude
ethnographique, le recours à des procédures expérimentales est envisagé
(variations contrôlées de la formulation des messages, de la nature de la
relation formateur-formé, etc...)^
3.3. Champ d'observation.
La région d'Aix-Marseille nous a semblé constituer un champ d'obser
vation privilégié pour notre étude. En effet :
* d'une part, la concentration de la population immigrég déjà im¬
portante, est appelée à s'accentuer du fait du développement de la vocation
industrielle de cette zone, dans le cadre de l'aménagement du territoire.
* d'autre part, il y existe de multiples institutions de formation,
fcentre de préformation de Marseille, centres de F.P.A., etc...) dont la con¬
joncture va accentuer le rôle et le nombre.
Les observations conduites dans la région d'Aix-Marseille, pourront
néanmoins être complétées et mises à l'épreuve par les leçons tirées des
actions expérimentales de formations permanentes en milieu immigré, actuelle
ment en cours d'organisation à Nice avec la participation du CAFRI.
Enfin, les nécessités de l'enquête ethnographiques portant sur les
communautés et leurs spécificité s culturelles, pourront amener les chercheurs
à élargir occasionnellement l'aire où se situeront les immigrés observés.
3.4. Echelonnement des opérations dans le temps.
Les opérations peuvent s'étaler sur une période de trente mois,
décomposés de la façon suivante :
* dans une première tranche de neuf mois, analyse et évaluation des
actions de formation institutionnalisée dans la zone d'Aix-Mar¬
seille et dans la région niçoise
* dans une deuxième tranche de neuf mois, analyse des communautés,
histoires de vie, éventuellement panels nécessaires à l'interpré¬
tation des données recueillies dans la première phase
* dans une troisième tranche de neuf mois, les matériaux traités
dans le cadre de l'analyse des structures cognitives et les cons¬
tats ethnographiques et cliniques feront l'objet d'une mise en
relation faisant directement et expérimentalement référence aux
pratiques socio-pédagogiques.
* trois derniers mois, mise au point et travail de rédaction du rap
port final.
-o-o-o-o-oo-

4.- Conséquences attendues de la recherche.
4.1. Pour le progrès des connaissances scientifiques.
Nous considérons qu'actuellement, les phénomènes d'impérialisme sont
fort bien étudiés au point de vue économique et fort mal au point de vue
des idéologies. Et notamment, les grandes théories qui ont été formulées sont
ou bien celles, d'inspiration positiviste, d'un progrès linéaire de la con¬
naissance dont les travaux de Lévy-Bruhl ont été la dernière expression, ou
bien les analyses de type structuraliste. Les premières sont largement dé¬
criées du point de vue scientifique, mais se toruvent en réalité conformes
à l'idéologie implicite qui gouverne les pratiques de formation où l'on con¬
sidère toujours que le passage de la tradition à la modernité implique une
hiérarchie verticale et unilatérale. Quant aux analyses structuralistes,
elles portent sur des aires culturelles extrêmement étendues et comportent un
système d'hypothèses dont la généralité tend davantage vers des élaborations
philosophiques que vers des vérifications rigoureuses.
Nous pensons que c'est l'étude des interactions à la fois des mo¬
dèles cognitifs et des modèles d'organisation sociale, qui peut permettre sur
ce point de relativiser les modèles occidentaux de "rationnalité", et par
conséquent, l'enjeu profond de cette recherche est de situer dans une pers¬
pective relativiste la connaissance scientifique occidentale elle-même.
4.2. Pour la politique économique et sociale.
Il s'agit de mettre en évidence la nécessité d'une réciprocité de
perspective dans l'examen des situations de formation et d'apprentissage, ce
qui implique une décentration dans les programmes de formation de formateurs.
Ceci risque non seulement de concerner les outils d'évaluation (tests psy¬
chologiques) dont l'étalonnage est largement ethnocentrique, mais aussi bien
la formation des personnels de F.P.A., etc.., et même la formation générale
des personnels enseignants. Tout se passe comme si la tâche d'intégration na¬
tionale qui fut celle de l'école au XIXème siècle, continuait d'être l'objec¬
tif unique et fondamental j dans une situation où l'école, ainsi que tous
les autres lieux de formation, deviennent de plus en plus communément, au
contraire, des occasions privilégiées d'apprentissage de la relation inter¬
culturelle.
Il s'agit donc de voir dans quelle mesure la formation des immigrés
peut être aussi, d'autre part, formation de la population d'accueil et auto¬
formation, en liaison avec l'impossibilité de concevoir une politique d'as¬
similation massive telle que celle qui fut à la base de l'identité natio¬
nale à partir du XVIIème siècle en France ou du XIXème siècle aux Etats-
Unis.

- 12 -
5.- Moyens scientifiques à mettre en oeuvre.
5.1. Moyens du laboratoire.
Equipe de chercheurs constituant le groupe de psycho-sociologie de
la formation et d'anthropologie cognitive (GPSFAC) travaillant au sein du
Centre associé de formation aux relations interethniques (CAFRl) dans le
cadre de l'Institut d'Etudes et de Recherches Interethniques et Intercultu¬
relles (IDERIC), 34 Rue Verdi -06000- Nice.
Le Directeur du CAFRI : Monsieur Michel ORIOL (Maître-Assistant en
Sociologie).
Les collaborateurs de 1'IDERIC travaillant dans le GPSFAC :
* M. Raymond ECHES (Assistant de Sociologie)
* M. Paul WALD (CNRS)
* M. Jean-Pierre ZIROTTI (Assistant de Sociologie)
Une secrétaire à mi-temps : Melle Marie-Josée BABONNEAU.
Travaux en cours :
1) M. Oriol.*La représentation de la nation dans les groupements
(Thèse de Doctorat d'Etat).
*Est-il encore concevable que l'Education soit natio¬
nale ? (A paraître dans les publications du Centre
d'Etudes de la Civilisation Contemporaine).
2) M. Eches : Contribution des méthodes de l'anthropologie sociale
à l'étude du milieu comme préalable au lancement de
toute opération d'alphabétisation et d'éducation en
vue d'un projet spécifique de développement économique
(Thèse de HI° cycle)
3) M. Wald : Recherches sur la conceptualisation, et, notamment, sur
la réalité psychologique de l'organisation des lexiques
(Projet CNRS).
4) M. Zirotti : Acculturation à l'Ecole des enfants des groupes mi¬
noritaires et d'immigrés.
5) Travail du groupe :
a) Concept de modernité dans la recherche sociologique
sur le Tiers-Monde : Problèmes d'enquête
b) Ecole et acculturation. Problèmes de l'intégration
scolaire des immigrés et des minorités.
c) Etude des classifications (Parenté - Ethnoscience).
5.2. Moyens scientifiques à mettre en oeuvre.
5.2.1. Moyens matériel de recueil et de traitement de l'information.
Documents ; photocopies ; fongible J magnétophones ; bandes
magnétiques j pellicules photographiques.

- 13 -
5.2.2. Moyens en personnels de recherche.
5.2.2.1. Responsable de la coordination des recherches :
M. Michel ORIOL, Maître-Assistant à 1'U.E.R. Lettres et
Sciences Humaines de Nice : trois heures complémentaires.
5.2.2.2. Enquêteurs à plein temps :
✓
* Gilbert BEAUGE : Maîtrise de Sociologie
Mémoire : "Comportement de prise de risque et niveau de
déculturation. Etude expérimentale sur une population
d'enfants tziganes scolarisés".
* Monique EHRLICH : Maîtrise de Sociologie
Mémoire : "Projet de vie et déculturation chez les en¬
fants tziganes".
* Jocelyne STREIFF : Maîtrise de Sociologie
Mémoire : "Etude génétique de 1'aperception des consignes
sociales chez des enfants de Harkis (Hameau de Valbone)".
5.2.2.3. Pour une période de trois mois, deux vacataires parlant la
langue des populations étudiées.
5.2.2.4. Une secrétaire à plein temps pour une période de six mois.
... /..

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MOYENS DEMANDES POUR L'EXECUTION DU PROGRAMME
1°. Frais généraux d'administration
Allocation forfaitaire de gestion
IDERIC (6%) 17 966
2°. Missions
Evaluation globale 13 500
3°. Salaires
a) personnel permanent
nombre
Grade, classe,
niveau, qualification
TOTAL
3
Enquêteurs (maîtrise de
30 Mois
252 741
sociologie) indice 277
catégorie 1D - 1er éche¬
lon
1
Secrétaire technique
6 Mois
12 966
documentaliste
(indice 237)
b) personnel rémunéré sur vacations
(évaluation globale) 12 217
4°. Dépense d'équipement (deux magnétophones) 4 000
5°. Dépenses de publication 4 000
TOTAL GENERAL
317 390