EXCLU DU PRÊT
(Université de Nice)
INSTITUT D'ETUDES ET DE RECHERCHES
INTERETHNIQUES ET INTERCULTURELLES
(i.D.E.R.I.C.)
PROJET DE RECHERCHE SUR LES MECANISMES SOCIO-PSYCHOLOGIQUES
SOUS-JACENTS A L'ALPHABETISATION FONCTIONNELLE ET A LA
FORMATION DES ADULTES EN TUNISIE
OBJECTIF :
Le présent document propose un projet de recherche à effec¬
tuer en Tunisie, projet qui aurait un double objectif :
- dégager les mécanismes socio-psychologiques sous-jacents
au processus d'alphabétisation fonctionnelle ;
- réunir les données permettant d'enrichir encore la trans¬
mission des connaissances au cours du processus d'alpha¬
bétisation.
DESCRIPTION :
I - Introduction
Il importe de considérer, dans cette perspective, les
deux objectifs fondamentaux de l'alphabétisation fonctionnelle :
son objectif spécifique, qui est celui de l'alphabétisation pro¬
prement dite (lecture-écriture), et son objectif fonctionnel qui
est le dépassement de ce premier aspect, son intégration dans la
transmission de techniques déterminées. Ces deux objectifs sont
complémentaires puisque, d'une part, la connaissance de la lecture
et de l'écriture disparaît rapidement si elle ne sert pas l'indi¬
vidu et la communauté dans leurs activités essentielles, et que,
de l'autre, les connaissances et le savoir-faire transmis ne
s'inscrivent pas de façon durable dans un ensemble culturel et
technique s'ils ne bénéficient pas de la garantie offerte par leur
fixation écrite. Il est donc indispensable de chercher à compren¬
dre comment la transmission et la réception des connaissances
dans le cadre de l'alphabétisation fonctionnelle atteint d'une
manière efficace ses destinataires, ou, autrement dit, s'intègre
dans les registres de l'activité quotidienne.
Lorsqu'on aborde l'étude de la pédagogie mise en oeuvre
par un processus d'alphabétisation fonctionnelle, trois tâches
fondamentales doivent être considérées :
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(a) Faire lin bilan des mécanismes préalables qui condition¬
nent l'apprentissage et envisager les meilleures stratégies pour
combler les lacunes mises en évidence : autrement dit, dégager
les conditions de l'insertion de la pédagogie et la structure
d'accueil offerte par la population ;
(b) Déterminer quelles conditions d'environnement sont sus¬
ceptibles de favoriser les nouvelles liaisons projetées, leur
structuration, leur consolidation, leur mise en place en tant
qu'outils utilisables j c'est à ce niveau que se situe l'action
pédagogique proprement dite, avec ses "programmes" ;
(c) Evaluer de façon permanente les progrès réalisés, et
utiliser cette évaluation comme moyen de progrès, tant pour les
sujets qui apprennent que pour les responsables de l'encadrement
pédagogique.
Le projet ici proposé vise essentiellement le point
(a), c'est-à-dire 1'élucidation de la structure d'accueil de la
communauté intéressée, et l'étude de son interaction avec les
nouvelles connaissances introduites. Cette question doit être
envisagée :
(a) du point de vue de la familiarité des sujets intéressés
avec les moyens utilisés pour l'enseignement, et des conditions
psychologiques de l'acquisition de la langue écrite et de l'écri¬
ture, dans la mesure où les comportements et connaissances préala¬
blement acquis font obstacle, ou au contraire, facilitent l'appren¬
tissage. (Rappelons pour mémoire les nombreux travaux récents qui
montrent, par exemple, que la recevabilité des représentations
photographiques ou filmiques peut être réduite ou même nulle parmi
les adultes qui n'ont pas l'occasion de se familiariser avec ce
type d'iconographie au cours de leur développement individuel.)
(b) du point de vue des formes de conceptualisation et des
structures logiques préalables à l'introduction des connaissances
nouvelles par l'alphabétisation fonctionnelle. Il importe que
l'étude de cet aspect, qui constitue évidemment l'axe du projet,
puisse être menée rapidement à terme parce qu'elle conditionne
la réussite de l'apprentissage. En effet, l'intégrité indispensa¬
ble de la connaissance transmise par les moyens de l'alphabétisa¬
tion fonctionnelle est assurée par la compatibilité de sa formu¬
lation et de sa présentation logiques avec les formes de concep¬
tualisation existantes. Procéder à une évaluation de ces mécanismes
équivaut à la mise en évidence des compatibilités. En outre,
l'étude approfondie de ces rapports conduit à chercher des solu¬
tions nouvelles pour la formulation et la présentation des connais¬
sances transmises.
II - L^approche_socio-anthropologique
L'étude de la population considérée se justifiera si
les secteurs qu'elle se proposera d'explorer sont d'un intérêt
stratégique certain. Les domaines qui devraient apporter des
renseignements de toute première importance sont en principe les
suivants :

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1 - Le système de culture et de temps de travaux. On
cherchera à établir :
(a) le calendrier agricole pour toutes les cultures
pratiquées, traditionnelles et modernes ;
(b) les temps de travaux et le rythme de travail agri¬
cole tout au long de l'année. On déterminera les
périodes de plein emploi et les périodes creuses ;
(c) les conditions de la vie sociale, dans toute son
intensité, notamment au cours des périodes où les
grands travaux agricoles, ou autres, sont terminés.
Cette vie sociale peut constituer un frein ou, au
contraire, offrir des possibilités considérables
à toute entreprise d'alphabétisation.
2 - Les systèmes de propriété et d'occupation du sol. La
modernisation d'un secteur agricole ne se fait pas de la même
façon selon que l'on est en présence d'un système de propriété
individuelle, transmise par filiation unilinéaire ou autre, ou
d'un système collectif.
Les contacts que le socio-anthropologue de l'équipe de
recherche prendra avec la population devront être largement
informels, et consister avant tout en entretiens non-dirigés.
Au début, à tout le moins, aucun questionnaire ne sera
prévu. Il est beaucoup plus important de passer le temps néces¬
saire auprès d'une population villageoise, et d'enquêter d'une
façon informelle, que de passer trop rapidement un questionnaire
aussi bien calibré qu'il soit. Il sera évidemment nécessaire
d'avoir toujours à l'esprit ce que l'on cherchera à savoir. Mais
il importe aussi, dans ce genre d'enquête, de ne pas surprendre
d'emblée les interlocuteurs par des questions qui leur paraîtraient
incongrues ou incompréhensibles. Il vaut beaucoup mieux se laisser
porter parla conversation.
Une telle méthode d'enquête suppose évidemment une instal¬
lation semi-permanente sur le lieu d'enquête, afin que le socio-
anthropologue engagé dans la recherche finisse par ne plus être
tout à fait un étranger.
III - L'approche psychologique
Ce sont ici les instruments fondamentaux de l'appren¬
tissage qui devront être au centre des préoccupations. Ces ins¬
truments sont ceux dont se sert l'individu : sa perception et
son interprétation des symboles de la communication pédagogique.
Ils ont déjà été explorés assez largement du point de vue psy¬
chologique par les personnels chargés de l'alphabétisation. Il
apparaît, toutefois, que la mise en évidence des mécanismes
psychobiologiques de la perception et de l'apprentissage ne sau¬
rait suffire dans le cas présent ; il conviendra d'élucider les

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particularités propres à ces mécanismes, tels qu'ils sont
conditionnés par la communauté considérée. Pour ce faire, on se
propose d'entreprendre :
1 - l'analyse de la logique de la parole dans ses rapports
avec les cultures agricoles. Notre effort portera sur les défi¬
nitions et sur les explications libres que l'on aura recueillies,
• et que l'on analysera en fonction des relations logiques entre
les termes. Le cadre général sera fourni par l'approche socio-
anthropologique décrite précédemment, mais qu'on cherchera à
affiner afin d'obtenir le maximum de détails. L'élucidation de
ces données par les méthodes de la psycho-linguistique devrait
permettre une mise en évidence des conditions psychologiques
de la transmission des connaissances.
2 - Une série d'observations de contrôle qui concerne :
(a) les aspects non-verbaux des démarches logiques
(ceci est indispensable, vu le décalage éventuel
entre la logique de l'action et son effet dans
la parole) ;
(b) les aspects de recevabilité des média verbaux ou
non-verbaux en fonction de l'expérience préalable
des sujets.
Il va sans dire que ces opérations porteront très directe¬
ment sur les domaines techniques couverts par l'alphabétisation
fonctionnelle, selon les termes du programme UNESCO.
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